對研究生來(lái)說(shuō)，導師是學(xué)習科研中一言九鼎的“老板”，還是生活上關(guān)懷備至的長(cháng)輩、朋友？導師與學(xué)生如何“互相成就”？這些問(wèn)題的答案不僅關(guān)乎研究生培養質(zhì)量，更關(guān)系到健康的科研創(chuàng )新環(huán)境。數據顯示，2015年我國研究生招生人數為64.5萬(wàn)人，2023年達到130.2萬(wàn)人，9年漲幅超過(guò)一倍，這意味著(zhù)不少導師要比過(guò)去帶更多的研究生，也給導生關(guān)系帶來(lái)新的變化。
受訪(fǎng)者：
董晨宇（中國人民大學(xué)新聞學(xué)院講師）
王昆（上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）
師文（暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授）
問(wèn)：目前，導師與研究生相處存在哪些問(wèn)題？具體以怎樣的形式表現？
董晨宇：在導師的自身定位中，有人覺(jué)得自己是“師父”，也有人覺(jué)得自己是“老板”；在學(xué)生的預期中，有人希望跟著(zhù)導師讀書(shū)、進(jìn)入學(xué)界，也有人希望利用導師的資源在職場(chǎng)取得更好的發(fā)展。不同的定位、目標和思維，會(huì )導致導師和學(xué)生溝通錯位。當前，我們并沒(méi)有一把統一的尺子來(lái)丈量什么是適當的師生關(guān)系，學(xué)生和導師的配對，有時(shí)就像“抽獎”一樣。在這種情況下，導師和學(xué)生便可能對彼此感到失望。
王昆：導師與研究生相處不甚融洽，表現在信任和認知的失調，這既包括學(xué)生對導師的培養能力產(chǎn)生懷疑，也體現在導師對學(xué)生綜合能力感到失望。在此基礎上，導師對學(xué)生、學(xué)生對導師的預期和實(shí)際也存在落差，面對自我預期未達成的現狀，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生挫敗感。
師文：大部分情況下，導師和學(xué)生的關(guān)系都不存在絕對的是非好壞，而是彼此適合與否的問(wèn)題。我發(fā)現很多學(xué)生在選導師時(shí)，對導師的想象還是停留在簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系上，而沒(méi)有意識到自己的成長(cháng)需求，以及什么樣的導師能夠滿(mǎn)足這些需求。要讓導師和學(xué)生的適配性變得更好，雙方需要主動(dòng)調試和管理其交流模式，高校匹配師生需求的能力也需要得到進(jìn)一步的提高。
問(wèn)：導師與研究生關(guān)系走向極端，可能由哪些因素導致，又能如何加以防范？
董晨宇：在導師與學(xué)生溝通錯位時(shí)，導師往往擁有更大的權力。假如這種權力不受控制，導師又不能自制，可能就會(huì )導致一些極端的悲劇。如果我們僅靠教師的私德去約束其行為，而沒(méi)有制度化的監督，一定會(huì )出問(wèn)題。我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，就是要為學(xué)生建立反饋機制，如果導師的行為讓學(xué)生感到不適，他們應該有一個(gè)安全的渠道向上投訴。整個(gè)流程走下來(lái)，應當做到不影響學(xué)生畢業(yè)，也不使他們感到危險。
王昆：多數導師都希望學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)研究的道路上盡其所能進(jìn)行探索，學(xué)生往往將就業(yè)擇業(yè)作為優(yōu)先考量?？茖W(xué)研究本身存在高度不確定性，學(xué)業(yè)負擔和同輩競爭，“學(xué)術(shù)發(fā)包制”和“末位淘汰制”，以及學(xué)術(shù)發(fā)表生態(tài)的內卷和惡化，使得追求學(xué)術(shù)的過(guò)程變得更加不可控。當我們剖析研究生師生關(guān)系“異化”案例時(shí)，能發(fā)現內外多種因素的共同作用，但師生雙方都是“受害者”。
師文：我的學(xué)術(shù)經(jīng)歷既有文科背景，也有理科背景。有一種現象在理科領(lǐng)域可能更常見(jiàn)，那就是學(xué)生需要依附于導師的項目、資金、設備等，以至于導師在學(xué)生的開(kāi)題、畢業(yè)等方面都有絕對的生殺大權。導師的權力因素在文科和理科教育中都存在，只是理工科更明顯一些。對此，高?？梢圆扇∫恍┍Ｕ闲源胧?，比如確保換導師機制暢通，讓院內的學(xué)術(shù)委員會(huì )給力一些，都能幫助避免極端情況出現。
問(wèn)：從導師身份出發(fā)，在指導研究生過(guò)程中要注意處理好怎樣的關(guān)系？您對自己的學(xué)生有怎樣的期待？
師文：導師和學(xué)生之間，從一開(kāi)始就是一種雙向選擇的關(guān)系。我在面試學(xué)生時(shí)，基本不太問(wèn)學(xué)術(shù)知識，畢竟大家都通過(guò)了考核。我更愿意去了解他們對于讀研和未來(lái)的期待。如果雙方不匹配，我可以坦誠地告訴學(xué)生；如果大致匹配，只有一些細節需要調整，我們也可以在之后的相處中更好地“雙向奔赴”。作為年輕教師，我正處在一個(gè)非常希望能做出成績(jì)的階段，也有較多的精力和時(shí)間實(shí)現學(xué)生的要求。我接受學(xué)生的多元化選擇，愿意給他們提供資源，對他們唯一的要求就是要上進(jìn)。這種上進(jìn)可以是傳統價(jià)值體系內的，也可以是更加標新立異的，但總而言之，我希望學(xué)生有追求，不要“躺平”“擺爛”。
王昆：一是自我能力的鍛造，包括職業(yè)操守、學(xué)術(shù)水平、溝通技巧、共情能力、經(jīng)費保障等；二是自我預期的調整，不能只顧培養“衣缽傳人”，忽視學(xué)生成才的多樣性；三是平衡好短、中、長(cháng)期的培養計劃，根據輕重緩急，協(xié)調學(xué)生的科研和求職擇業(yè)；四是對學(xué)生坦誠相待、傾囊相授，多與其他教師交流，第一時(shí)間了解學(xué)生情況；五是學(xué)會(huì )總結、學(xué)會(huì )自省，當自我能力無(wú)法滿(mǎn)足研究生導師的各項要求時(shí)，應該主動(dòng)提出暫緩、暫停招收研究生的申請。我希望自己的研究生在順利畢業(yè)的前提下，既有好的出路，也有面對未知挑戰的勇氣和能力。
董晨宇：首先，我會(huì )充分尊重學(xué)生的研究興趣。只要是在我力所能及的范圍內，學(xué)生選擇任何研究方向，我都會(huì )全力指導，幫他們避開(kāi)可能存在的“坑”，這也能使我和學(xué)生相處更加融洽。同時(shí)，我非常希望能多跟學(xué)生見(jiàn)面，及時(shí)了解他們在自己方向上的工作進(jìn)度。不過(guò)在現實(shí)中，出于工作、家庭等客觀(guān)原因，這一點(diǎn)其實(shí)很難一直堅持下來(lái)。我對學(xué)生的期待比較“佛系”，他們能實(shí)現自己想做的事就可以了。另外還有一個(gè)非常重要的期待，就是心理健康，我這幾年對學(xué)生說(shuō)得最多的話(huà)是“你已經(jīng)做得非常好了”。
問(wèn)：在碩士擴招、教師任務(wù)繁重、就業(yè)形勢變化等多重因素的影響下，高校如何保證研究生的培養質(zhì)量？
王昆：首先是守住培養底線(xiàn)，加大對學(xué)位論文開(kāi)題、預答辯、外審和正式答辯等多個(gè)環(huán)節的約束力度，堅決杜絕學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，不折不扣地完成“規定動(dòng)作”。其次是與學(xué)生充分溝通個(gè)人規劃，同時(shí)根據他們的實(shí)際能力特長(cháng)，制定不同的學(xué)習計劃和科研要求。再次是明確階段性交流、匯報和檢查的時(shí)間節點(diǎn)，在適當的節奏中，督促、協(xié)助研究生推進(jìn)各項工作。
董晨宇：我所在的高校院系并沒(méi)有明顯擴招。如果要在擴招同時(shí)保證培養質(zhì)量，其實(shí)是個(gè)“既要又要”的問(wèn)題，客觀(guān)上可能只能有所取舍。關(guān)于教師的工作壓力，一名教師要處理的事務(wù)非常多，帶碩士、帶博士，還有自己的研究抱負，能夠分給一個(gè)學(xué)生的精力是有限的。但對學(xué)生而言，導師在他的求學(xué)生活中占了很大一塊比例。在這個(gè)問(wèn)題上，教師必須把握好平衡。
師文：以上學(xué)期為例，我每周預留一個(gè)晚上的時(shí)間給學(xué)生，單周做一些集體的知識講解，雙周每人半小時(shí)，跟他們討論更個(gè)性化的科研問(wèn)題。不過(guò)，這種精細化指導是建立在師生比良好的情況下，如果研究生數量過(guò)多，比如一年帶六七個(gè)學(xué)生，3年同期在校生至少有18位，必然會(huì )影響這種模式的現實(shí)性。
問(wèn)：對研究生畢業(yè)后選擇學(xué)術(shù)還是選擇從事實(shí)際業(yè)務(wù)，您是否有偏向？您更注重培養學(xué)生哪方面的能力？
師文：我對學(xué)生沒(méi)有特定要求，但我自己的指導能力是有一定限制的。我從學(xué)校畢業(yè)后，沒(méi)有職場(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗，就開(kāi)始教學(xué)了，所以我對實(shí)務(wù)課程一直持有一種敬畏的態(tài)度。如果我的學(xué)生之后想做學(xué)術(shù)，我有很多經(jīng)驗可以傳授給他，如果他想做實(shí)務(wù)，我可能只能鼓勵他多跟更了解實(shí)務(wù)的老師交流，或者去實(shí)習。但我對這兩類(lèi)學(xué)生能力培養的重點(diǎn)都是一致的，那就是探索力和生命力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，有些學(xué)生，你教給他“一”，他就只知道“一”，但那些更有探索力和生命力的學(xué)生，會(huì )自然地去學(xué)“二三四五六”，發(fā)展出更大的能力。這一方面和學(xué)生本身的性格特質(zhì)有關(guān)，另一方面，我也會(huì )在價(jià)值觀(guān)層面去引導他們。
董晨宇：如果我的學(xué)生選擇讀博，我會(huì )讓他三思，確認自己有沒(méi)有明白讀博意味著(zhù)什么。以世俗的標準，讀博的性?xún)r(jià)比并不算高。這不是“勸退”學(xué)生，而是希望他們充分了解讀博的意義。在培養學(xué)生時(shí)，我最重視創(chuàng )造性思維。我一直跟學(xué)生說(shuō)，在做研究時(shí)候不要太“乖”，要鋒利一點(diǎn)。我們的義務(wù)教育包括本科教育，總是鼓勵“聽(tīng)話(huà)”的孩子，但社科研究常常沒(méi)有絕對的對錯，我們更多是去探索一個(gè)問(wèn)題的不同切面和可能性。即使進(jìn)入職場(chǎng)，創(chuàng )造性思維也會(huì )幫年輕人處理很多事情，讓他們變得不一樣。
王昆：我沒(méi)有偏向，或者說(shuō)，略微偏向于引導學(xué)生未來(lái)從事實(shí)際業(yè)務(wù)。知識往往在書(shū)外，智慧常常在民間，人文社會(huì )科學(xué)的知識成果更需要在社會(huì )實(shí)踐中接受檢驗。在學(xué)生能力培養方面，我主要側重于培養學(xué)生的分析認知能力、思維邏輯能力、表達溝通能力和解決問(wèn)題能力，希望培養出優(yōu)秀的“社會(huì )人”，而不僅是“學(xué)術(shù)人”。
問(wèn)：導師與研究生應該如何相處？可否舉例說(shuō)明導師與研究生關(guān)系的理想圖景？
王昆：導師與學(xué)生首先是師生，其次是朋友，理想的關(guān)系是亦師亦友、教學(xué)相長(cháng)、互通有無(wú)、各自安好。我指導過(guò)的研究生們，無(wú)論是深造攻讀博士學(xué)位，還是進(jìn)入社會(huì )參加工作，他們都會(huì )不定期和我交流在學(xué)習、生活和工作中碰到的各類(lèi)難題和困惑。每年各種假期之時(shí)，我也會(huì )把所有在讀和已畢業(yè)的學(xué)生聚在一起，相互交流、釋放壓力。相聚是緣分，師生關(guān)系的建立更是一種幸運的相遇，需要彼此體諒，在包容中追求個(gè)人的自由，在錘煉中實(shí)現境界的提升。
董晨宇：理想的導生關(guān)系首先必須建立在研究生教育培養方案的基礎上，不能想怎么樣就怎么樣，比如如果有學(xué)生就想創(chuàng )業(yè)、不想上課了，那肯定不行。但在這個(gè)基礎上，導師應當充分尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，盡可能通過(guò)自己的能力幫助學(xué)生。我讀博時(shí)，我的研究方向和導師完全不同，但我的導師從來(lái)沒(méi)有逼我去做他的東西，而是認真負責地幫助我實(shí)現我的目標。他在生活中非常和善，但對我的學(xué)術(shù)問(wèn)題也會(huì )很不客氣地指出來(lái)。這種言傳身教，使我更愿意把學(xué)生當作平等的朋友來(lái)相處，但涉及學(xué)術(shù)研究時(shí)，我一定會(huì )比較嚴格。
師文：如果用一句話(huà)概括，我覺(jué)得導師和學(xué)生應該是一種互相成就的協(xié)作關(guān)系。我們的目標是互相成就，我們的關(guān)系是彼此協(xié)作。比如說(shuō)，像我作為年輕老師，非常想要做出一些成果，我希望我的研究團隊能在我的指導下，圍繞一個(gè)課題做出系統化的探索，需要學(xué)生具備旺盛的探索欲，有較高的自我期待。而在學(xué)生那邊，不管將來(lái)做學(xué)術(shù)還是找工作，都需要首先滿(mǎn)足畢業(yè)要求，其次滿(mǎn)足自己的職業(yè)規劃，我也應該去積極配合他們。我不希望我和學(xué)生只是“教與學(xué)”的關(guān)系，而更希望在精神平等的基礎上，與學(xué)生互利互惠、協(xié)作共贏(yíng)。